STEM op Wiskunde

Vlaamse en internationale onderzoeken wijzen op een dalende trend in wiskunde- en STEM resultaten in Vlaanderen [1,2]. Volgens recent internationaal onderzoek zijn er goede argumenten om deze wiskundekloof en deze STEM-kloof samen aan te pakken [o.m. 18,19,20]. STEM-activiteiten richten zich immers op het oplossen van problemen in authentieke contexten door vaardigheden en concepten uit de vier STEM-domeinen geïntegreerd toe te passen [26,27,28]. Hoewel techniek en wetenschappen vaak centraal staan, blijft wiskunde vaak onderbelicht. In dit tweejarig project doen we ontwerponderzoek naar een STEM-georiënteerde Wiskundeleerlijn voor 3 tot 6 jarige kleuters in het Vlaamse onderwijs. De balans in de leerlijn ligt in het ontwerpen van activiteiten waarbij wiskunde (focus op meten, ruimte en/of patronen) het primaire doel is, en STEM de context biedt om deze doelen te verrijken. Denk aan kleuters die lengtes van stokken vergelijken bij het bouwen van een brug, vormen herkennen in een bouwwerk, of kleurpatronen maken voor een robotroute. Door expliciete wiskundige doelen, gerichte observatie-instrumenten, en leerkrachttraining te prioriteren, blijft wiskunde centraal zonder de voordelen van STEM te verliezen. De authentieke STEM-contexten helpen om complexe wiskundeconcepten tastbaar en concreet te maken voor onze doelgroep.